从“双减”到“职教高考”，从“唯分数论”到“大国工匠”精神的倡导，职业教育的改革始终牵动着社会的关注。如何优化职业院校的办学资源，突破发展瓶颈，成为今年全国两会上的热点话题之一。
在今年全国两会上，全国政协委员、民建福建省委会主委、福建省中华职教社主任吴志明提交了《关于破除职业教育场地限制，进一步推动产教融合的建议》，希望通过政策创新、资源优化和校企协同，为职业教育发展提供更广阔
吴志明告诉记者，全国约450所职业院校因生均占地面积不足而无法升格。与此同时，社会少子化、老龄化的趋势加快，导致大量校园、实训基地和厂房设施长期闲置，职业教育资源的供需矛盾日益突出。
“基础教育与职业教育本应是教育生态的两棵并蒂莲，却因评价体系的割裂而‘花开两枝’。”吴志明在建议中写道，“我们为中小学生松绑减负，是为他们找回生命的活力；为职业院校破除场地限制，是为大国工匠铺就成长的沃土。”
在他看来，职业教育的核心不在于校园面积的大小，而在于能否提供符合产业需求的实践环境。如何优化教育空间，盘活社会资源，让职业教育更加灵活高效，成为破解这一难题的关键。
在调研中，吴志明发现，许多职业院校面临着“场地不够”的问题，而社会上却存在大量未被充分利用的空间。为此，他提出，应打破对固定校园面积的执念，创新场地利用方式，让教育资源真正服务于人才培养。
“教育需要的不是水泥森林，而是能激发创造力的土壤。”吴志明说，“当校园围墙被拆除，教育才能真正与社会对话。”
这种理念在一些地区已经展开实践并取得成功。在福州市，某职业学院将废弃鞋厂仓库改造成“智能汽车实训中心”，学生可以在轰鸣的机械声中完成车辆拆装实训；在泉州市，旧厂房摇身一变成为“服装设计工坊”，学生的作品直接对接本地企业生产线。这些案例表明，职业教育不一定需要扩建校园，灵活利用社会资源，同样能创造高质量的实践教学环境。
“这里没有‘甲方乙方’，只有‘命运与共’的合伙人。”吴志明认为，职业教育的发展，不能仅仅依赖学校自身的努力，而应与企业深度融合，形成“产教共生体”，让人才培养更加符合产业需求。
晋江某职教园区的做法值得借鉴。园区内，教学楼与生产车间仅一墙之隔，教师与企业工程师共同制定课程，学生每周进入车间参与真实项目，真正做到了理论与实践的无缝衔接。此外，混合所有制学院的模式也逐渐受到关注，企业持股、学校提供师资、政府给予政策支持，三方共同培养人才，实现利益共享、风险共担。
在吴志明看来，只有让企业从“旁观者”变成“参与者”，职业教育才能培养出真正适应市场需求的技能人才。他建议，政府可以鼓励企业与职业院校共建混合所有制学院，由企业提供资金和设备支持，院校负责师资和教学，政府给予政策扶持，形成“校企共建、资源共享、产教融合”的职业教育新模式。
职业院校的基础建设与运营，离不开政策支持。吴志明建议，应设立专项基金，鼓励职业院校通过“租赁+改造”模式盘活社会闲置资源，降低建设成本，提高场地利用率。
此外，针对非营利性民办学校的运营问题，他建议，政府应明确其资金投入的性质，合理划分“成本回收”与“挪用资金”的界限，以避免政策不清影响社会资本的投资意愿。
目前，职业院校的考核仍然过度依赖生均占地面积等硬性指标，对教学质量、学科适配度、校企合作情况的关注度较低。这导致许多院校为了“达标”而盲目扩建，却忽略了内涵建设。
吴志明提出，应调整生均场地的考核标准，强化对学科适配性、校企合作质量、学生就业率等指标的评估，真正用“含金量”衡量职业教育的成效，而不是仅凭“占地面积”打分。同时，他建议建立全国职业教育资源信息平台，整合社会上的闲置校园、园区、厂房、设备等资源，实现资源共享，提高利用效率。
职业教育的发展，不仅是院校自身的需求，更关乎国家的产业升级和技能人才培养。吴志明认为，破除场地限制，推动产教融合，是提升职业教育质量、促进经济发展的重要举措。
“职业教育的改革不是简单的教育调整，而是关乎国家未来竞争力的重要战略。”吴志明表示，只有让学校更加灵活，企业更加主动，社会资源更加高效，才能真正培养出支撑“中国制造”和“大国工匠”的新时代技能人才。