中新网福建新闻10月13日电 (郑宗栖)10月12日，福建省三明市大田县建设中心小学开展“薄弱帮扶”活动，来听课的不仅有本校的老师，还有大田县教师进修学校的教研员和学科带头人。
活动现场，安排了一节小学四年级语文观摩课《蟋蟀的住宅》，今年是执教教师罗晓洁入职的第2年。课后，大田县的专家、学科带头人与青年教师一起针对课堂出现的问题进行研讨，寻找解决的办法。“寻医问药”是这场活动的主要任务。
在课堂教学中，如何组织好教师的“教”和学生的“学”？促进山区学校青年教师的专业化成长，有什么措施？这些问题成为一次又一次被提起的话题。
“只有教师的‘教’的能力提升了，学生的‘学’才能水到渠成。”大田县教师进修学校校长林再生介绍，“十三五”期间，大田全县共招聘新教师1100名，他们在职前所受教育的专业宽泛，但教师专业能力较差，教师专业发展的基础薄弱，如何让这些新教师成长起来，成为一名“合格教师”？
“这不仅要通过‘走出去’‘请进来’，全年化全员化全学科推进教师继续教育培训，还要重点突出‘私人订制’，加强青年教师与教研员、学科带头人等帮扶互动，让青年教师的成长在‘师傅’帮扶下，得以健康、快速成长。”林再生说。
大田县是山区县，相对于山区教育资源的不足和匮乏，“走出去”和“请进来”，对于提升教师专业技能和水平，培训活动的实效性是关键。近年来，大田县把建设高质量教师队伍作为根本任务，不断创新县域教师队伍建设，激发教师的工作热情和内在活力，增加教师的生活幸福感，有效提升教师队伍整体素质，为实现教育高质量发展奠定了坚实基础。
那么，教什么？学什么？缺什么？补什么？“我们组织教师到教育先进地区和课改前沿去，总可以找到自己的差距，扩大视野，深化自我体验。”林再生介绍，通过一次“再学习”，思想上得以共鸣，理念上有所思考，做法上寻求借鉴。
教师成长梯级机制体系如何构建？通过多年实践，大田县形成了“新任教师、合格教师、骨干教师、学科带头人、名师名校长”五个教师成长梯级机制。同时，大田县结合省、市教师梯队建设和培养模式，在“校级—县级—市级—省级”四级联动攀升机制中，明确各梯队教师目标任务、培训路径，让每位教师都能够拥有机会、找准定位、持续发展。
在新任教师培养中，主要通过岗前集中培训、“师带徒”校本培训、岗中“跟岗”集中培训、转正业务考核等措施，对新教师教学技能专项培训。
“我们制定了新教师三年培养培训规划，开展‘千名新人培养工程’，以基层学校为主体，引导各校制定合格教师专业标准指南，指导基层学校开展‘合格教师’的培训培养工作。”林再生说，一批优秀的教研员和兼职教研员组成了“培育团”，面向山区、立足教材、着眼课堂，建立常态化“城乡携手，协同发展”质量提升联动机制，经过三年时间，目标是促使新教师成长能为“合格教师”。
此外，大田县在骨干教师、学科带头人、名师名校长培育中，规范了遴选方案，实施1.5至2.5年的培训培养期，通过集中培训、跟岗学习、返岗实践、线上研修、自主研修，委托高校与省市学科带头人培养对象等培训活动，参与“同期同班”培训，建立35个县级名师工作室，进一步完善教师成长梯级机制，让每位教师能成长、成才，让每位教师都能“出彩”。
五年来，大田县共培养县级骨干教师617人，县级学科带头人173人，规划培养中的县级名师30人。(完)
