“哇！花灯亮了！但是怎么关不掉呢？”4日下午，在福州市宁化小学举行的科学观摩研讨课上，四年(4)班的学生在授课教师黄璇的指导下，分为9个小组，针对花灯制作过程中的电路问题进行研究，并现场动手连接。最终，9个小组的灯都亮了。
“要在教育‘双减’中做好科学教育加法。”去年5月，教育部等18部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》。当年11月，福建省教育厅等14部门印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的二十条措施》的通知。一年多时间过去了，福建科学教育的“加法”工作开展得如何？日前，记者走进我省中小学校一探究竟。
通过实践活动发现更多问题
课堂探究过于简单机械，学生问题意识薄弱、动手能力较弱、实践操作机会偏少是科学教育存在的老问题。福州市台江区教师进修学校教研员林岚说，其中一个很重要的原因是课时配置。
为此，2021年，福州市台江区出台了《科学学科教学常规要求》，对课时安排、实验教学等提出明确而具体的要求。同时，部分学校根据教学内容和学生需求，采用长短课时相结合的教学模式，全面提升教学实效。
这个学期，福州市台江区低年级科学教育的大单元主题为《溜溜棋争霸赛》，旨在帮助学生在玩乐、思考和创建中，学习基本的力学知识；中年级的《让非遗花灯亮起来》，让学生在制作花灯的过程中，对电路基本元件有了更加直观的认识；高年级的《寻找人类新家园》则采取问题导向的学习方法，让学生尝试进行深层次的思维训练，在科学探索的道路上更进一步。
林岚告诉记者，《让非遗花灯亮起来》这个大单元共安排9节课，每节课3个课时。学生在制作花灯的过程中难免产生疑惑，教师就此进行问卷调查，并就其中投票率最高的几个问题如造型、开关、电路等，分别安排课时，针对性展开进一步的探讨。
此次宁化小学的科学观摩研讨课，就是针对问卷调查中得票率近40%的电路安装问题而设。一节课下来，电路安装问题解决了，开关问题存疑，怎么办？“没关系，科学研究最重要的，就是发现问题点燃学生的学习激情后，让他们通过实践活动去发现更多的问题。”林岚说，学生会带着课堂上产生的问题，或课外自行查询，或相互间探讨，或向老师请教，教师也会根据需要，决定是否再继续安排相关课程。
幼儿园的课程则通过活动和游戏呈现。2020年，福州市马尾第三实验幼儿园创建了全国独一无二的“娃娃天文台”和“娃娃天象馆”。28个涵盖天空、海洋、城市、航天、生物等主题的球幕电影画面铺满整个屋顶，让人身临其境。在这里，孩子可以体验智能AI、天象馆追星、天文台寻星、星空漫想艺术创作、科创活动等7大主题23个科学小活动，在情境动手体验和创作活动中感受宇宙的奥秘和科技的魅力。
让科学知识走进千家万户
中小学科学教育要想开展好，除了课堂主阵地，还需持续扩大社会大课堂场域。
日前，在海岛学校连江县下屿中学操场，一架系着红丝带的无人机在空中盘旋，引发阵阵赞叹声，也揭开了该校首届校园科技节的序幕。活动中，福州市科技馆将场馆科学实验小设备运到现场，为乡村孩子科技教育赋能。
下屿中学是一所实行九年一贯制的乡村学校，在校生300余人，留守儿童约占全校学生的三分之一，很少有机会接触外面的世界。该校校长洪波表示：“我们农村学校教育资源相对匮乏，更需要科学教育，它是孩子们开阔视野、走出农村和拥抱未来的桥梁。”
3日，南平市建阳区将口中学后山新翻的土地里，出现了整齐的“坑群”，七年(1)班学生正一手捧着茶株，一手拿着剪刀，准备往刚挖好的坑里补种新的“科学幼苗”。
2023年10月，这片4000平方米的闲置地被开垦成学校的实践基地。就此，学校以茶文化为“房梁”，开始一步步搭建起学生们的“茶科亭”。
独木不成林。学校主阵地与社会大课堂有机衔接，需要整合各方资源，协同育人打造全方位科学教育新格局。
9月27日，省教育厅公布第一批免费开放的中小学科学教育“百馆千所”资源清单，收集了由24个部门推荐的323个科学教育场所资源，含院校场所类157个、科技展馆类89个、科研院所类17个、科学家精神类9个、行业企业类51个。“百馆千所”向省内中小学生长期免费开放，分为中小学校组团学习和中小学生个人参观两类，分别由各中小学校、学生和家长与相关馆所对接安排。
泉州市科技馆就是其中一所。近日，该馆携手泉州市晋光小学开展科学家(精神)进校园宣讲活动。东南大学的周建中教授为大家带来了“发现身边问题，形成创意设计”的精彩讲座，引发同学们对科学的无限想象与探索热情。
泉州市科技馆馆长马旭弘介绍说，该馆常态化开展形式多样的中小学科普活动。今年初以来共开发科学课程45个，签约馆校合作校16家，开设科技馆里的科学课等特色课程，开展读科学家故事分享会，编排科学家故事科普剧等活动，“让科学知识和科学家精神以喜闻乐见的方式，走进千家万户，走进孩子们的心中”。
专职教师数量质量有待提升
要提升学生科学素养，进一步加强科学教师队伍建设是关键。
记者在采访中了解到，目前，福建中小学科学教育专职教师缺乏的现象较为严重。福建某地进修校一位教研员透露，该区三分之一的科学课由数学老师担任，“乡镇、农村的专职科学教师比例只会更低，有些学校甚至为零”。
针对科学课程、综合实践课程缺乏专业教师的现状，2002年，教育部首次在全国9所高校批准设立科学教育本科专业，致力于从源头上解决科学课程教育教学的困境。
闽南师范大学就是9所高校之一。目前，该校科学教育专业依然为我省唯一，承担着为全省小学科学教育输送优质师资的重任。
蔡鸿泽是闽南师范大学科学教育专业2024届毕业生，今年他成功入职厦门市翔安火炬实验学校，担任科学教师。“希望可以尽我所学所能，激发孩子们的好奇心，保护好孩子们的兴趣，助力他们在科学探索的路上走得更远！”蔡鸿泽说。
记者了解到，除了闽南师范大学的科学教育专业，福建师范大学、闽江师范高等专科学校等高校开设了教育技术学、现代教育技术专业，也为中小学科学教育提供了部分师资，但整体而言仍然供不应求。
福建师范大学教育技术学专业负责人杨宁对记者说：“在增加数量的同时，科学教育专职教师的质量也亟须提升。”杨宁建议，首先教师要改变科学教育的信念，让课堂慢下来，构建知识建构的课堂文化；其次教师要依托教研共同体，促进自身发展；最后，高校、研究机构要加强研究，并与一线教师形成教研共同体，协调推动中小学科学教育进步。
上海师范大学信息技术教育研究所所长董玉琦认为，相对于语文、数学和英语等学科来说，中小学科学教育课自2017年开设，迄今不到10年，在教学、课程、研究、评价体系等方面仍处于摸索阶段，相对薄弱在所难免，“这就需要政府部门持续加大投入，加强政策引导，同时，产学研同体、家校社合力，才能有效推动科学教育的实施与完善”。(教育全媒体中心记者 罗菊熙 许殊镌 余龙娥)