中新网福建新闻11月22日电 在福建清流县，当地以 “中国精神” 为核心纽带，创新构建“三维课程体系+多层管理机制+情境化实践场景”的校家社协同育人模式，将抽象的精神内涵转化为可感可学的育人实践，为山区教育高质量发展注入强劲动力。
精神扎根乡土：山区协同育人的核心指向与价值
山区中小学生成长正面临双重挑战：家庭教育缺位、网络信息良莠不齐冲击价值观，单一学校教育难以承载“中国精神”传承使命。对此，清流县将“中国精神”具象化为贴合山区实际的三类核心维度，让精神育人扎根乡土。
红色基因传承维度以苏区精神、长征精神为核心，依托锅蒙山战斗遗址、林畲毛泽东故居等本地红色资源，引导学生体悟“不怕牺牲、坚韧不拔”的革命精神；乡土品格培育维度聚焦勤劳勇敢、艰苦奋斗的精神特质，以乡村教师30年坚守偏远教学点、农技人员5年培育耐寒稻种等身边榜样为载体，树立学生“扎根乡土、服务家乡”的理想；时代价值践行维度则通过清流竹编非遗红色创作、山区生态农业稻种改良等实践，让学生理解“精益求精、守正创新”的时代内涵。
这种具象化的精神育人模式，有效破解了山区教育“资源有限、场景封闭、主体单一”的短板。学校通过开发特色课程弥补资源不足，实现精神教育系统化；家庭以亲子共学延伸教育场景，让精神培育融入生活；社会开放红色资源激活实践场景，推动精神实践具象化，三方形成互补联动的育人合力。
三维联动：构建全场景协同育人实施路径
1.课程为核，打造闭环育人链条：清流县以学校为主导、家庭为延伸、社会为拓展，构建 “目标一致、内容衔接、形式互补” 的三维课程体系。学校系统开发 “中国精神” 特色课程资源包，分为知识浸润、技能培育、素养提升三大模块。清流一中依托艾青图书馆馆藏资源开设 “革命作品研读课”，结合本地 “锅蒙山小号手” 事迹开展研讨；通过爱国主义诗词书法比赛、“中华魂” 主题朗诵等艺术实践，让学生内化精神内涵；开设 “红色研学指导课”，为实践活动奠定能力基础。
家庭层面，学校设计 “家庭实践菜单”，必选任务包括亲子共读《红色清流之历史读本》、共讲家乡红色故事，自选任务鼓励家长结合职业优势开展特色活动，退役军人家长带领孩子模拟 “红军行军”，非遗传承人家长指导红色主题剪纸创作，让精神培育走进日常生活。
社会层面，当地整合红色遗址资源，打造“保卫清流”“红军战斗”“领袖足迹”三条研学路线。学生在清流保卫战遗址讲述烈士故事，在锅蒙山战斗纪念馆模拟红军战术，在林畲毛泽东故居解读《如梦令・元旦》创作背景，在实景体验中深化精神感悟。
2.机制为保障，畅通协同育人渠道：为确保协同育人高效推进，清流县构建“校级统 ——年级协调——班级落实” 的多层管理体系。组建 “1+3” 共育管理团队，由校长担任主任，联合教导主任、德育主任、家长代表和社会代表组成核心团队，负责制定方案、统筹资源；校级、年级、班级三级执行团队分工协作，保障活动落地。
针对山区家长参与能力不足的问题，当地搭建“线上+线下”沟通指导平台。线下开设“家长学校”，每月开展专题培训，邀请专家讲解红色精神引导方法；举办 “教学开放日”，让家长走进课堂了解教育内容。线上通过微信群分享育人资源，开通专家在线答疑通道，降低家长参与门槛。
评价激励机制同步跟进，从“参与度、贡献度、成效度”三维度对校家社三方进行评价。学生层面将实践活动纳入综合素质评价，设立“红色精神传承小标兵”；家长层面评选“优秀协同育人家长”，其案例汇编成册；社会机构层面表彰“优秀育人基地”，提升其社会影响力。
3.实践为要，深化精神内化体悟：清流县注重通过情境化实践让“中国精神”入脑入心。开展“寻红色足迹”主题研学，校家社三方分工协作，学校制定目标任务、培训技能，家长陪同参与、协助完成研学报告，社会机构提供场地讲解服务，形成跨学科、长周期的研学项目。
举办“中国精神”沉浸式展示活动，在教学楼设置“中国精神谱系墙”，由学生担任讲解员；举办红色文化节，开展红色歌曲合唱、课本剧表演、书法作品展等活动；组建学生“红色宣讲团”，走进社区乡村开展故事演讲、情景剧表演，用漫画形式在社区张贴红色故事，扩大精神传承覆盖面。
实施“红色文化进家庭”志愿项目，培训学生成为“家庭红色辅导员”，指导家长开展红色实践；组织“红色家书共读”活动，鼓励学生与家长共同整理老照片、军功章等家庭红色物品，设立“微型红色展览”，形成“学生带动家庭、家庭影响社区”的良性循环。
多元保障：筑牢协同育人坚实根基
为确保实践持续推进，清流县明确校家社三方责任，签订《协同育人责任承诺书》，形成“学校主导、家庭尽责、社会支持”的合力。学校制定方案、开发资源、组织活动，建立学生成长档案；家庭配合开展实践、参与培训、传承红色基因；社会开放资源、提供指导、动员力量支持。
师资队伍建设同步加强，通过专题培训、实践研修、人才引进三方面提升专业能力。邀请专家开展精神解读、资源开发等讲座，组织教师赴井冈山、延安等红色基地考察；成立协同育人教研组，开展课程设计研讨；通过“特岗计划”引进思政、历史等专业教师，优化师资结构。
经费保障上，建立“学校为主、社会支持、家庭补充”的多元筹措机制。学校将专项经费纳入年度预算，用于资源开发、活动组织；争取政府专项经费，动员企业捐赠，红色基地减免参观费用；研学个人消费由家庭自愿承担，对困难家庭提供补贴，确保全员参与。
清流县的实践表明，将“中国精神”具象化融入校家社协同育人，是山区落实立德树人根本任务的有效路径。这种模式构建起“学校有课堂、家庭有延伸、社会有实践”的精神成长体系，引导山区学生在红色传承中坚定信念，在乡土培育中扎根成长。
未来，清流县将进一步深化协同育人的深度与广度，让“中国精神” 持续焕发活力，为山区教育高质量发展和乡村振兴注入源源不断的精神动力，也为同类地区提供可复制、可推广的实践经验。(完)